{"id":1510,"date":"2019-12-11T12:14:25","date_gmt":"2019-12-11T11:14:25","guid":{"rendered":"https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/scientific-work-research-project\/"},"modified":"2019-12-11T12:14:25","modified_gmt":"2019-12-11T11:14:25","slug":"scientific-work-research-project","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/scientific-work-research-project\/","title":{"rendered":"Scientific work- research project en el Antonio de Nebrija"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: left;\"><strong>\u201cScientific work &#8211; Research Project\u201d<\/strong> es un <a href=\"crea\/mentorizados\/scientificwork\/scientificwork\/index.html\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\">REA&nbsp;<\/a>(recurso educativo abierto) a modo de tutorial para el desarrollo de un proyecto de investigaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n de resultados por parte de alumnos de Biolog\u00eda y Geolog\u00eda de <strong>4\u00ba ESO biling\u00fce (ingl\u00e9s)<\/strong>. El recurso ha sido desarrollado por docentes de <strong>biolog\u00eda y geolog\u00eda<\/strong>&nbsp;e <strong>&nbsp;ingl\u00e9s<\/strong> en el<strong> IES Antonio de Nebrija de Zalamea de la Serena<\/strong>.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">Permite desarrollar el <strong>Bloque IV<\/strong> de <strong>contenidos&nbsp;<\/strong>(<strong>Proyecto de Investigaci\u00f3n<\/strong>) del <strong>curr\u00edculo<\/strong> de <strong>Biolog\u00eda y Geolog\u00eda de 4\u00ba ESO<\/strong> para Extremadura (Decreto 98\/2016). Adicionalmente, su desarrollo tambi\u00e9n permite trabajar de forma hol\u00edstica los <strong>Bloques de contenidos III&nbsp;<\/strong>(<strong>Comprensi\u00f3n de textos escritos<\/strong>), <strong>IV&nbsp;<\/strong>(<strong>Producci\u00f3n de textos escritos: expresi\u00f3n e interacci\u00f3n<\/strong>) y<strong> II&nbsp;<\/strong>(<strong>Producci\u00f3n de textos orales: expresi\u00f3n e interacci\u00f3n<\/strong>), adem\u00e1s de <strong>reforzar<\/strong> los <strong>contenidos<\/strong> referidos al <strong>Bloque I&nbsp;<\/strong>(<strong>Comprensi\u00f3n de textos orales<\/strong>), de <strong>Ingl\u00e9s de 4\u00ba ESO<\/strong>.<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">A nivel de <strong>competencias<\/strong>, el recurso entronca directamente con la adquisici\u00f3n tanto de la <strong>competencia matem\u00e1tica<\/strong> y <strong>competencias b\u00e1sicas en ciencia y tecnolog\u00eda<\/strong>, como de la competencia en <strong>comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica<\/strong>. Adem\u00e1s, tambi\u00e9n permite el desarrollo de la <strong>competencia digital<\/strong>, al usar las <strong>TIC<\/strong> como medio de aprendizaje y comunicaci\u00f3n, la <strong>competencia aprender a aprender<\/strong>, al plantearse una tarea de trabajo aut\u00f3nomo y colaborativo y la <strong>competencia sentido de la iniciativa y esp\u00edritu emprendedor<\/strong>, dada la necesidad de plantear y gestionar un proyecto de investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">En definitiva se pretende aprender <strong>ciencia<\/strong>; estudiantes y profesor haciendo ciencia y, por supuesto, tambi\u00e9n <strong>ingl\u00e9s<\/strong>.<\/p>\n<h3><strong>ORIGEN DEL REA<\/strong><\/h3>\n<p>El desarrollo del recurso responde al hecho de incorporar la asignatura de <strong>Biolog\u00eda y Geolog\u00eda de 4\u00ba ESO<\/strong> a la <strong>secci\u00f3n biling\u00fce<\/strong> del centro. Adem\u00e1s, se ha retomado material utilizado anteriormente en la materia de<strong> Cultura Cient\u00edfica,<\/strong> desarrollado durante el curso en el que estuvo incluida en la secci\u00f3n biling\u00fce.<\/p>\n<p>En conjunto, el recurso permite aplicar una <a href=\"http:\/\/bilinguex.blogspot.com\/2015\/07\/aicle.html\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\">metodolog\u00eda AICLE<\/a>&nbsp;(aprendizaje integrado de contenidos en lenguas extranjeras)&nbsp;en la asignatura, concretada en un aprendizaje basado en un proyecto de investigaci\u00f3n elegido por el alumnado, desarrollado en grupo con autonom\u00eda, utilizando las<strong> TIC<\/strong> para permitir una continua retroalimentaci\u00f3n, el uso de materiales de car\u00e1cter nativo y, a ser posible, la exclusiva utilizaci\u00f3n del <strong>ingl\u00e9s como idioma de trabajo<\/strong>.<\/p>\n<p>El objetivo del recurso es conseguir que los alumnos se familiaricen con el <strong>m\u00e9todo cient\u00edfico<\/strong>, a partir del desarrollo aut\u00f3nomo de una investigaci\u00f3n, elegida por ellos mismos, y no tanto valorar la calidad de esta. Por otra parte, se busca desarrollar su <strong>capacidad<\/strong> para comunicar los resultados obtenidos, siendo los <strong>productos finales<\/strong> a conseguir un <strong>art\u00edculo cient\u00edfico<\/strong> sobre el proyecto y un <strong>v\u00eddeo explicativo<\/strong> de este.<\/p>\n<h3><strong>CARACTER\u00cdSTICAS DEL REA<\/strong><\/h3>\n<p>Como se ha comentado, el recurso pretende el desarrollo de un proyecto de investigaci\u00f3n por parte de los estudiantes, en grupos definidos, en funci\u00f3n de las caracter\u00edsticas de la clase y a desarrollar en casa. Obviamente, se pretende una investigaci\u00f3n con una m\u00ednima inversi\u00f3n en recursos o el uso de materiales de uso cotidiano, de forma que sea abordable por todos.<\/p>\n<p>El recurso se basa en los disponibles para las <strong>Ferias de Ciencia en Estados Unidos<\/strong>, especialmente <em><a href=\"https:\/\/www.sciencebuddies.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\">ScienceBuddies<\/a><\/em> y <em><a href=\"https:\/\/www.sciencefaircentral.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\">ScienceFairCentral<\/a><\/em>. Estos proporcionan numerosas ideas, m\u00e1s o menos desarrolladas, para la realizaci\u00f3n de proyectos de investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p>En el REA podr\u00e9is observar las actividades a desarrollar divididas en cuatro bloques.<\/p>\n<p>&nbsp;<strong style=\"font-size: 1em; background-color: inherit; color: inherit; font-family: inherit;\">Herramientas<\/strong><\/p>\n<p>El recurso facilita todas las herramientas necesarias para llevar a cabo el proyecto:<\/p>\n<ul>\n<li>Explicaciones de todas las tareas a desarrollar, con ayudas ling\u00fc\u00edsticas para la elaboraci\u00f3n del art\u00edculo. Adem\u00e1s, se incluye el audio de todo el recurso, normalmente en forma de personajes animados.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" size-full wp-image-1502\" src=\"https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2019\/12\/Fig2.jpg\" alt=\"Fig2\" width=\"800\" height=\"505\" style=\"display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;\" \/><\/p>\n<ul>\n<li>Enlaces para la b\u00fasqueda de temas de investigaci\u00f3n, priorizando el <a href=\"https:\/\/www.sciencebuddies.org\/science-fair-projects\/topic-selection-wizard\/background-info\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\">asistente de <em>ScienceBuddies<\/em>,<\/a> el cual da paso a una encuesta sobre los intereses personales, para proporcionar un listado de temas ajustados a estos.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" size-full wp-image-1503\" src=\"https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2019\/12\/Fig3.jpg\" alt=\"Fig3\" width=\"600\" height=\"467\" style=\"display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;\" \/><\/p>\n<ul>\n<li>Dos Cuadernos de Laboratorio en forma de Documentos Google <em>(<a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1f7vddHJiVoqzG6SS9djqYwOR57P5sx56ETiowbNMv50\/edit\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\">Laboratory Notebook I<\/a><\/em> y <em><a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1lgb6ezLyuBzvibpIqdbRr8zNTfcdXhwFrChNQFgPg8c\/edit\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\">Laboratory Notebook 2<\/a><\/em>), para copiar en Google Drive, o equivalente, y compartir su edici\u00f3n con el profesor.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Estos cuadernos, para los bloques 2 y 3, deben ir recogiendo los resultados de cada tarea planteada, adem\u00e1s de incluir una evidencia gr\u00e1fica de la investigaci\u00f3n realizada. En ellos se aporta un conjunto de listas de verificaci\u00f3n para permitir la autoevaluaci\u00f3n de la tarea. Por otra parte, el profesor puede proceder a la evaluaci\u00f3n del proceso, sugiriendo los cambios que se consideren necesarios.<\/p>\n<ul>\n<li>\n<p><a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1ZqQ6B1NOv4_fLBHj3u2LbBD6stt10ixXsWwhZP1ThtM\/edit\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\">Plantilla<\/a> para el art\u00edculo cient\u00edfico en forma tambi\u00e9n de Documento Google, con espacio para las secciones t\u00edpicas de cualquier art\u00edculo cient\u00edfico. Al igual que los cuadernos de laboratorio, se deben copiar en un sitio de almacenamiento en la nube y permitir la edici\u00f3n al profesor, para facilitar la evaluaci\u00f3n del proceso.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p>R\u00fabricas a utilizar en la evaluaci\u00f3n final, tanto del <a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/19TJqzN23lwthEUcXWrhKEqhpJhgPBcoTEFbDR_jIeFI\/edit\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\">art\u00edculo cient\u00edfico<\/a> como del <a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1UcJwdc21kTq0AXqA89B8W9zL0C-gEw3CbXS3J5OZULE\/edit\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\">v\u00eddeo<\/a> elaborado.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p>Enlaces a las fuentes del recurso, con el objeto de facilitar la profundizaci\u00f3n o adaptaci\u00f3n del recurso.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h4><strong>Organizaci\u00f3n del aula<\/strong><\/h4>\n<p>La naturaleza del recurso permite una utilizaci\u00f3n flexible. Sin embargo, se considera conveniente disponer de un aula con al menos un ordenador por grupo de trabajo. Por otra parte, cada grupo estar\u00e1 formado por dos o tres miembros.<\/p>\n<p>En conjunto, se necesitan cinco sesiones para introducir y explicar las tareas a desarrollar, e iniciarlas si es posible, adem\u00e1s de las necesarias para reforzar a estas:<\/p>\n<ul>\n<li>Introducci\u00f3n y Tarea 1: Elecci\u00f3n del tema de trabajo..<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>\n<p>Tareas 2 y 3: Documentaci\u00f3n y definici\u00f3n de la hip\u00f3tesis de trabajo.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p>Tarea 4: Dise\u00f1o del experimento.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p>Tareas 5 y 6: Recogida y an\u00e1lisis de datos y conclusiones.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p>Tarea 7: Escritura de un art\u00edculo cient\u00edfico y elaboraci\u00f3n de un v\u00eddeo.&nbsp;<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Las distintas tareas deben completarse fuera del horario lectivo. A este respecto, los Cuadernos de Laboratorio y la redacci\u00f3n del art\u00edculo en forma de Documentos Google permite la evaluaci\u00f3n continua del proceso, permitiendo sugerir cambios en el trabajo desarrollado. Para ello, es muy \u00fatil la herramienta Insertar-Comentar del editor de textos. La propuesta es espaciar las sesiones de los bloques I y II semanalmente, previendo la necesidad de alguna sesi\u00f3n de refuerzo tras la tarea 4. M\u00e1s adelante, tras introducir las tareas 5 y 6 ser\u00e1 necesario dejar un tiempo de al menos un mes para que los estudiantes lleven a cabo su experimento. De igual manera, se dejar\u00e1 un tiempo de otro mes para la elaboraci\u00f3n del art\u00edculo y del v\u00eddeo una vez introducida la tarea 7. No obstante, la temporalizaci\u00f3n propuesta tendr\u00e1 que adaptarse a las circunstancias del grupo.<\/p>\n<h4><strong>Evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<p>Las listas de verificaci\u00f3n incluidas en los cuadernos de laboratorio permitir\u00e1n al alumnado practicar su autoevaluaci\u00f3n y, por tanto, controlar el desarrollo de las tareas. Por otra parte, se plantea un proceso de evaluaci\u00f3n continua formativa, a partir de la tutorizaci\u00f3n a trav\u00e9s de los cuadernos de laboratorio. Este proceso evaluativo debe permitir tanto corregir y redirigir el trabajo de cada grupo, como permitir plantear sesiones de refuerzo en caso de detecci\u00f3n de problemas a nivel de clase y evaluar la idoneidad de cada tarea del recurso, para proceder a su mejora.<\/p>\n<p>Los alumnos tambi\u00e9n disponen de las r\u00fabricas de evaluaci\u00f3n de los productos finales (art\u00edculo y v\u00eddeo), tambi\u00e9n con el objeto de proceder a la autoevaluaci\u00f3n, y correcci\u00f3n, si procede, de estos productos antes de su entrega.<\/p>\n<p>Por otra parte, la evaluaci\u00f3n sumativa puede ser llevada a cabo por los profesores de Biolog\u00eda y Geolog\u00eda (art\u00edculo) \u00e9 Ingl\u00e9s (v\u00eddeo), siempre utilizando la r\u00fabricas antes mencionadas.<\/p>\n<p>Finalmente, se deja abierto el entronque de la evaluaci\u00f3n del proyecto con la evaluaci\u00f3n de la materia, o materias, al depender de la programaci\u00f3n establecida para esta.<\/p>\n<h3><strong>EXPERIENCIA EN EL AULA<\/strong><\/h3>\n<h4><strong>Tareas y agrupamientos<\/strong><\/h4>\n<p>El recurso se ha utilizado con un grupo de 17 alumnos, los cuales han formado 7 equipos de trabajo de dos o tres componentes. Las sesiones se han desarrollado en un aula espec\u00edfica dotada de ordenadores, donde cada equipo han compartido uno. Finalmente, <strong>6<\/strong> equipos han desarrollado y presentado su proyecto de investigaci\u00f3n:<\/p>\n<ul style=\"list-style-type: square;\">\n<li>\n<h4><strong>Radio GA-GA: <em>How the dog sleeps better<\/em><\/strong><\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Proyecto de dise\u00f1o personal de tres alumnas sobre qu\u00e9 tipo de m\u00fasica es mejor para dormir a un perro. En el experimento cronometran cuanto tiempo tarda el perro de una de las alumnas en dormirse con diversos tipo de m\u00fasica de fondo, llegando a la conclusi\u00f3n de que los tiempos son mucho menores con m\u00fasica cl\u00e1sica.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" size-full wp-image-1504\" src=\"https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2019\/12\/Fig5.jpg\" alt=\"Fig5\" width=\"400\" height=\"300\" style=\"display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;\" \/><\/p>\n<ul>\n<li><em><strong style=\"font-size: 1em; background-color: inherit; color: inherit; font-family: inherit;\">The pigments of the leaves<\/strong><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>Un proyecto sobre la pigmentaci\u00f3n de las hojas de los \u00e1rboles de dos alumnas, basado en el proyecto<em> <a href=\"https:\/\/www.sciencebuddies.org\/stem-activities\/leaf-chromatography#instructions\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\">Find the Hidden Colors of Leaves<\/a><\/em>. En \u00e9l extraen y comparan los pigmentos de hojas de un \u00e1rbol perennifolio y hojas oto\u00f1ales de \u00e1rboles caducifolios, comprobando en este caso el cambio de pigmentaci\u00f3n.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" size-full wp-image-1505\" src=\"https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2019\/12\/Fig6.jpg\" alt=\"Fig6\" width=\"300\" height=\"200\" style=\"display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;\" \/><\/p>\n<ul>\n<li><em><strong>Are fingerprints patterns inherited? <\/strong><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>Proyecto sobre la heredabilidad de las huellas dactilares de tres alumnas. En este caso reproducen un experimento con el mismo <a href=\"https:\/\/www.sciencebuddies.org\/science-fair-projects\/project-ideas\/Genom_p009\/genetics-genomics\/are-fingerprint-patterns-inherited\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\">nombre<\/a>, en el que analizan las semejanzas de las huellas dactilares de familiares y no familiares a partir de tres patrones b\u00e1sicos( lazo-espiral-arco ), observando que los familiares comparten el mismo dise\u00f1o.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" size-full wp-image-1506\" src=\"https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2019\/12\/Fig7.jpg\" alt=\"Fig7\" width=\"300\" height=\"400\" style=\"display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;\" \/><\/p>\n<ul>\n<li><em><strong>The germination of plants and the effect of cotton on them. <\/strong><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>Proyecto de una alumna y un alumno inspirado en <em><a href=\"http:\/\/www.all-science-fair-projects.com\/project1530_50.html\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\">Comparison of growth rates of plants in and out of greenhouses<\/a><\/em>. En \u00e9l estudian la influencia del algod\u00f3n en la germinaci\u00f3n de semillas de lentejas y garbanzos, observando que, inmersas en el sustrato, las semillas germinan, mientras que la ausencia de sustrato impiden la germinaci\u00f3n.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" size-full wp-image-1507\" src=\"https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2019\/12\/Fig8.jpg\" alt=\"Fig8\" width=\"311\" height=\"407\" style=\"display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;\" \/><\/p>\n<ul>\n<li><em><strong>The temperature and the activity of ants.<\/strong><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>Proyecto de una alumna y un alumno basado en el proyecto <em><a href=\"https:\/\/www.sciencefaircentral.com\/students\/scientific-projects\/steps?project=20\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\">How does temperature impact the activity of ants<\/a><\/em>. En el proyecto, con un procedimiento no demasiado riguroso, cronometran el tiempo de reacci\u00f3n de hormigas a distintas temperaturas (entre 3 y 28\u00baC), observando que el tiempo de reacci\u00f3n es inversamente proporcional a la temperatura.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" size-full wp-image-1508\" src=\"https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2019\/12\/Fig9.jpg\" alt=\"Fig9\" width=\"400\" height=\"300\" style=\"display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;\" \/><\/p>\n<ul>\n<li><em><strong>HOT-ANTS. <\/strong><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>Proyecto de dos alumnos basado en el mismo del equipo anterior. En \u00e9l han estudiado el efecto de la temperatura en la actividad de las hormigas entre 20 y 60\u00baC, observando cualitativamente que las altas temperaturas paralizan las hormigas.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" size-full wp-image-1509\" src=\"https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2019\/12\/Fig10.jpg\" alt=\"Fig10\" width=\"300\" height=\"400\" style=\"display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;\" \/><\/p>\n<p>Un \u00faltimo equipo de tres alumnos no han llegado a editar y compartir ninguno de los materiales pedidos, a pesar de haber flexibilizado al m\u00e1ximo los tiempos de entrega.<\/p>\n<h4><strong>Evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<p>Finalmente, el proyecto ha sido llevado a cabo entre los meses de Octubre y Mayo. Diversas circunstancias, como \u00e9pocas de ex\u00e1menes, desarrollo de otros contenidos de la materia, primer uso de la <em>Classroom<\/em>, elaboraci\u00f3n del material e implicaci\u00f3n en otros proyectos del centro (tanto por parte del profesor como de los alumnos), han conducido a desarrollar cada bloque de forma trimestral. Por tanto, los alumnos han dispuesto de m\u00e1s de un mes para realizar tanto la investigaci\u00f3n, como la redacci\u00f3n del art\u00edculo y elaboraci\u00f3n del v\u00eddeo.<\/p>\n<p>La implementaci\u00f3n del recurso en eXeLearning se ha concluido a finales del curso y,&nbsp; por tanto, solo se ha empleado una versi\u00f3n preliminar en forma de Presentaci\u00f3n Google de este, si bien los contenidos son los mismos.<\/p>\n<p>Por otra parte, el proyecto se ha gestionado a trav\u00e9s de la <em>Classroom<\/em> de Google, muy \u00fatil para gestionar las distintas tareas pero con el inconveniente de no poder definir grupos.<\/p>\n<p>A nivel de trabajo de los distintos equipos, han sido necesarias varias sesiones de refuerzo, especialmente para variables, hip\u00f3tesis y procedimientos del primer bloque, representaci\u00f3n de resultados y conclusiones del segundo, y abstract del art\u00edculo. A nivel de tutor\u00eda, se han se\u00f1alado errores a corregir, con distintos efectos que se reflejan en el resultado final. No obstante, la redundancia entre los cuadernos de Laboratorio y el art\u00edculo final ha permitido volver a insistir en los errores a corregir y mejorar los resultados. En este sentido, tambi\u00e9n se han detectado problemas en los procedimientos de autoevaluaci\u00f3n, aplic\u00e1ndose con escasa reflexi\u00f3n en algunos equipos. En definitiva, con el objeto de mejorar la evaluaci\u00f3n formativa, ser\u00e1 conveniente utilizar los mejores proyectos desarrollados para ilustrar en el futuro qu\u00e9 se pretende en cada tarea, e insistir en la importancia de la autoevaluaci\u00f3n para el desarrollo del proyecto.<\/p>\n<p>En cuanto a la evaluaci\u00f3n final, simplemente el hecho de finalizar el proyecto ha implicado una evaluaci\u00f3n positiva, al demostrar que pueden llevar a cabo una investigaci\u00f3n cient\u00edfica, si bien los resultados finales han sido dispares como ocurre en cualquier grupo. A este respecto, el art\u00edculo ha sido corregido en el marco de la materia de Biolog\u00eda y Geolog\u00eda, ponderando en la calificaci\u00f3n final como una unidad did\u00e1ctica, mientras que el v\u00eddeo ha quedado a cargo de la materia de Ingl\u00e9s, siendo empleado como un indicador adicional en su evaluaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Respecto al equipo que no ha finalizado la tarea, un alumno ha visto penalizada la calificaci\u00f3n final del curso y otros dos han tenido que recuperar este bloque de contenidos mediante un examen. Para este se ha empleado como m\u00ednimos a evaluar los contenidos del bloque II del recurso (dise\u00f1o de un proyecto de investigaci\u00f3n).<\/p>\n<h3><strong>CONCLUSI\u00d3N<\/strong><\/h3>\n<p>En resumen, el recurso se ha demostrado \u00fatil para los objetivos que se pretend\u00edan, introducir a los alumnos en el m\u00e9todo cient\u00edfico partiendo de sus propios intereses, al mismo tiempo que utilizan el Ingl\u00e9s como lengua vehicular.<\/p>\n<p>No obstante, como todo recurso, es susceptible de mejora en funci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n de su funcionamiento, como ya se ha comentado en el apartado anterior. Adem\u00e1s, al ser un recurso abierto, puede ser modificado y adaptado a las necesidades de cualquier grupo educativo.<\/p>\n<p>Por otra parte, el <a href=\"crea\/mentorizados\/scientificwork\/scientificwork\/index.html\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\">REA&nbsp;<\/a>puede ser utilizado directamente en cualquier asignatura de las ramas cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica, simplemente cambiando las condiciones de la investigaci\u00f3n, o incluso utilizar los recursos aportados para obtener ideas sobre proyectos de investigaci\u00f3n, de distinta naturaleza y dificultad. La utilizaci\u00f3n fuera de una secci\u00f3n biling\u00fce tambi\u00e9n es posible. Podr\u00edan utilizarse traductores en l\u00ednea, pero dado el car\u00e1cter obligatorio del ingl\u00e9s en nuestro sistema educativo, se deber\u00eda utilizar directamente, si bien se podr\u00edan pedir los productos finales en castellano.<\/p>\n<p>\u00bfC\u00f3mo empezar? Como dec\u00eda Machado: \u00ab<em>&nbsp;no hay camino, se hace camino al andar\u00bb<\/em>. B\u00e1sicamente, la evaluaci\u00f3n continua del proceso marcar\u00e1 la necesidad de reforzar o no las distintas tareas, o modificar estas. A nivel organizativo y material, se recomienda un aula con al menos un ordenador por equipo y, a ser posible, con espacio disponible para poder organizarse y trabajar. A nivel personal, es necesario procurar la necesaria retroalimentaci\u00f3n desde el primer momento, a partir de la continua evaluaci\u00f3n de los cuadernos de laboratorio, pero procurando siempre dar el mayor grado posible de libertad a los alumnos para llevar a cabo su proyecto, en insistiendo en la importancia de la autoevaluaci\u00f3n. Y a nivel ling\u00fc\u00edstico, la idea es su desarrollo completo en ingl\u00e9s, procurando los menores refuerzos posibles en castellano.<\/p>\n<p>Finalmente queremos expresar nuestro agradecimiento a Jorge Gozalo, Antonio Juan Delgado, Miguel \u00c1ngel Pereira y Milagros Rubio, del Programa <a href=\"proyectocrea\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\">CREA<\/a> de la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n y Empleo de la Junta de Extremadura, por su paciencia y buen hacer durante la gestaci\u00f3n del recurso.<\/p>\n<div>&nbsp;<\/div>\n<div style=\"text-align: center;\">\n<p>&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<table border=\"1\" style=\"margin-top: 20px; margin-bottom: 20px;\" align=\"center\">\n<thead>\n<tr>\n<td>&nbsp; &nbsp;<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" size-full wp-image-1187\" src=\"https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2019\/09\/Logo_experiencias_CREA.png\" alt=\"image 3\" width=\"177\" height=\"118\" style=\"border-radius: 20px; box-shadow: #f8b9f9 0px 0px 20px;\" \/>&nbsp;&nbsp;<\/td>\n<td>\n<p><span style=\"color: #800080;\"><strong><br \/>&nbsp; An\u00edmate a utilizar este REA u otro del <a href=\"recursos\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\">Programa CREA<\/a> en el aula y contarnos tu experiencia.&nbsp;<\/p>\n<p>Recibir\u00e1s apoyo y podr\u00e1s obtener cr\u00e9ditos de innovaci\u00f3n.&nbsp;<\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #3366ff;\"><a href=\"https:\/\/programacrea.educarex.es\/modalidades-crea\/experiencias\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\" style=\"color: #3366ff;\">Conoce todo sobre Experiencias CREA<\/a><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #800080; font-size: 14pt;\"><strong><span style=\"color: #3366ff;\"><a href=\"https:\/\/programacrea.educarex.es\/formularioexperiencias\" target=\"_blank\" rel=\"nofollow noopener\" style=\"color: #3366ff;\">Enlace de inscripci\u00f3n en \u00abExperiencias CREA\u00bb<\/a><\/span>&nbsp;&nbsp;<\/strong><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<\/table>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u201cScientific work &#8211; Research Project\u201d es un REA&nbsp;(recurso educativo abierto) a modo de tutorial para el desarrollo de un proyecto de investigaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n de resultados por parte de alumnos [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":1501,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_uag_custom_page_level_css":"","_editorskit_title_hidden":false,"_editorskit_reading_time":0,"_editorskit_is_block_options_detached":false,"_editorskit_block_options_position":"{}","footnotes":""},"categories":[176],"tags":[],"class_list":["post-1510","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-programa-crea-2"],"uagb_featured_image_src":{"full":["https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2019\/12\/scientific_work-research_project_2.jpg",0,0,false],"thumbnail":["https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2019\/12\/scientific_work-research_project_2.jpg",1,1,false],"medium":["https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2019\/12\/scientific_work-research_project_2.jpg",1,1,false],"medium_large":["https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2019\/12\/scientific_work-research_project_2.jpg",1,1,false],"large":["https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2019\/12\/scientific_work-research_project_2.jpg",1,1,false],"1536x1536":["https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2019\/12\/scientific_work-research_project_2.jpg",1,1,false],"2048x2048":["https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2019\/12\/scientific_work-research_project_2.jpg",1,1,false]},"uagb_author_info":{"display_name":"Manuel Narv\u00e1ez Mart\u00ednez","author_link":"https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/author\/admin257\/"},"uagb_comment_info":0,"uagb_excerpt":"\u201cScientific work &#8211; 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