Lo que siempre he tenido claro es que mi alumnado deber\u00eda hacer las cosas por s\u00ed mismos y no depender casi en ning\u00fan momento de m\u00ed, tanto en la preparaci\u00f3n, como a lo largo de sus pr\u00e1cticas en el laboratorio. Uno de mis objetivos es que conociesen los instrumentos que iban a utilizar a lo largo del curso, el lugar donde encontrarlos, limpiarlos y depositarlos, su forma de uso y manipulaci\u00f3n, las sustancias peligrosas en el laboratorio y las normas a seguir en el mismo (incluida la de no probar las cosas con la boca, ya que tienen una tendencia cuasi patol\u00f3gica a hacerlo).<\/p>\n Esto se ajustaba a los contenidos de la secci\u00f3n \u201cEn el laboratorio<\/a>\u00ab,<\/span> en concreto en la actividades 2 y 4 del REA \u00abTrabajando como ci\u00e9nt\u00edficos<\/a>\u00ab<\/p>\n <\/span>La experiencia en el aula<\/span><\/p>\n <\/span>En el aula aplicamos la actividad 2 \u201cIdentificamos y descubrimos el material de laboratorio\u201d, que incluye:<\/p>\n <\/p>\n Para que reconozcan el material del laboratorio, planteo a mis alumnos una din\u00e1mica con la ayuda de unas fotocopias con los 31 objetos de laboratorio que van a usar a lo largo del curso.<\/p>\n Repartimos las copias en el aula y por parejas (y un grupo de tres), las repasan observando los objetos que tendr\u00e1n que localizar.<\/p>\n Su misi\u00f3n ser\u00e1 localizar el instrumento en varias zonas del laboratorio (en caso de duda, pueden preguntarse entre ellos) y sacarle una fotograf\u00eda que compartir\u00e1n por whatsapp con su pareja o grupo poniendo debajo el nombre del objeto fotografiado. <\/p>\n Todos los participantes localizan y fotograf\u00edan los instrumentos. Posteriormente, para sacarle m\u00e1s partido a la actividad y con el fin de que afiancen lo aprendido, les propongo que jueguen en el chat de whatsapp para que, mostrando la imagen, la identifiquen con el nombre.<\/p>\n Al d\u00eda siguiente llega mi sorpresa, cuando me cuenta que terminada la sesi\u00f3n del d\u00eda anterior, han seguido jugando a averiguar el nombre de los instrumentos de laboratorio.<\/p>\n La segunda sesi\u00f3n la dedicamos al juego de ficha, realizamos un peque\u00f1o campeonato con eliminatorias, con el compruebo que casi todos y todas identifican la mayor\u00eda de objetos. En la \u00faltima parte de la sesi\u00f3n, hacemos una din\u00e1mica simplificada, en la que seleccionamos las mejores im\u00e1genes de cada instrumento fotografiadas y estas im\u00e1genes ser\u00e1n las que se utilicen en el cuestionario evaluable de la siguiente sesi\u00f3n.<\/p>\n Para ajustar la actividad a lo que hemos trabajado en el laboratorio, modifico el cuestionario existente<\/a> adapt\u00e1ndolo a los 31 instrumentos y objetos del laboratorio e incorporo las im\u00e1genes seleccionadas por los alumnos y alumnas como mejores Los resultados son muy satisfactorios ya que ninguno obtiene resultados por debajo de 8.1. La prueba del algod\u00f3n vendr\u00e1 en las siguientes sesiones \u00bftendr\u00e1n un aprendizaje significativo?<\/p>\n En el labortorio realizamos la actividad 4 \u201cMedimos masas y vol\u00famenes\u201d, que se estructura en dos apartados:<\/p>\n Para trabajar las medidas realizamos las pr\u00e1cticas que se recogen en esta actividad. Utilizamos las dos gu\u00edas que se ofrecen en el recurso CREA, \u00abMedimos la masa con una balanza digital\u00bb<\/a> y \u00abMedimos vol\u00famenes\u00bb<\/a>.<\/p>\n Despu\u00e9s de a\u00f1os de docencia he llegado a la conclusi\u00f3n que uno de los grandes problemas que tiene el alumnado es un d\u00e9ficit significativo de comprensi\u00f3n lectora. Este curso, despu\u00e9s de los consejos de Manuel Garcia (profesor de Filosof\u00eda) y Raquel Mart\u00edn (orientadora de mi centro), he trabajado de manera sistem\u00e1tica la comprensi\u00f3n lectora utilizando de forma prioritaria la lectura compartida y la identificaci\u00f3n de ideas y palabras clave, ayudado de rutinas de pensamiento.<\/p>\n De manera que mis alumnos, antes de ir al laboratorio, trabajan en el aula el anexo 1 de \u201cMedimos la masa\u201d, adaptada a la t\u00e9cnica de lectura compartida por parejas.<\/p>\n Lo cierto es que estas t\u00e9cnicas requieren mucho trabajo previo:<\/p>\n Sin embargo, una vez interiorizado el procedimiento da muy buenos resultados en general, y gracias al esfuerzo que muestran y al aprendizaje entre iguales, se dan cuenta de que son capaces de entender lo que leen.<\/p>\n Despu\u00e9s de la sesi\u00f3n en el aula para trabajar la comprensi\u00f3n lectora subimos al laboratorio y compruebo que:<\/p>\n Para la segunda pr\u00e1ctica, la de medici\u00f3n de vol\u00famenes, repetimos el procedimiento:<\/p>\n Nos lleva algo m\u00e1s de tiempo la preparaci\u00f3n ya que el contenido a trabajar es m\u00e1s extenso.<\/p>\n El comportamiento en el laboratorio es el esperado. Recopilan instrumental y comienzan el trabajo. <\/p>\n A la hora de trabajar con los instrumentos de medida de volumen, tengo que corregir a uno de los grupos, pues tienen intenci\u00f3n de pipetear con la boca (aunque es agua, \u00a1saben que no pueden probar cosas con la boca!). Adem\u00e1s, me sorprende mucho el comportamiento de dos parejas en el manejo de la bureta\u2026 tambi\u00e9n les corrijo pues est\u00e1n manipulando de forma err\u00f3nea, y en grupo ponen en com\u00fan la forma correcta de carga del l\u00edquido a medir.<\/p>\n <\/p>\n Despu\u00e9s de realizar las pr\u00e1cticas, los alumnos responden a las cuestiones planteadas de manera correcta y sin dificultades. Se siguen ayudando en las puestas en com\u00fan para mejorar las respuestas. Recogen, limpian y devuelven a su lugar correcto el material empleado.<\/p>\n En definitiva, estoy razonablemente satisfecho del trabajo que han realizado los dos grupos de PMAR. De ellos es el m\u00e9rito.<\/p>\n El REA que he tomado como base es consistente y la propuesta que plantea cumple su objetivo, aunque se ha modificado la metodolog\u00eda empleada adapt\u00e1ndola a la diversidad de las aulas. Han sentado las bases para el resto de pr\u00e1cticas que realizar\u00e1n este curso que \u201cvivir\u00e1n en el laboratorio\u201d. Seguimos\u2026y os animo a utilizar los REA del proyecto CREA, adaptarlos o modificarlos.<\/p>\n
Tom\u00e9 como punto de partida inicial el REA , Trabajando como cient\u00edficos,<\/a> recurso de F\u00edsica y Qu\u00edmica del Proyecto CREA<\/a>.<\/p>\n![\"Imagen](\"https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2022\/03\/Imagen_REA.png\")
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<\/p>\n![\"tripode\"](\"https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2022\/03\/tripode.jpeg\")
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<\/p>\n![\"fichas\"](\"https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2022\/03\/fichas.jpg\")
<\/p>\n![\"calificaciones\"](\"https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2022\/03\/calificaciones.png\")
<\/p>\nLa experiencia en el laboratorio<\/h2>\n
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![\"20210914](\"https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2022\/03\/20210914_093138.jpg\")
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Pr\u00e1ctica de medida de masas<\/h3>\n
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Antes de continuar con la pr\u00e1ctica ponemos en com\u00fan los procesos que han seguido as\u00ed como los resultados.
Despu\u00e9s de alguna mano de asombro a la cabeza, los dos grupos que restaban peso se dan cuenta que es mejor usar correctamente la tecla de tarado, obviamente\u2026<\/li>\n Pr\u00e1ctica de medida de vol\u00famenes<\/h4>\n
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![\"WhatsApp](\"https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2022\/03\/WhatsApp_Image_2021-10-29_at_09.07.12_1.jpeg\")
<\/p>\nLos resultados<\/span><\/h2>\n
![\"image](\"https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/wp-content\/uploads\/sites\/271\/2019\/09\/Logo_experiencias_CREA.png\"){kind=logo}
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