{"id":3278,"date":"2024-05-27T15:07:46","date_gmt":"2024-05-27T13:07:46","guid":{"rendered":"https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/creaexperiencias-multiculturalism-in-the-classroom\/"},"modified":"2024-05-27T15:07:46","modified_gmt":"2024-05-27T13:07:46","slug":"creaexperiencias-multiculturalism-in-the-classroom","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/portaleseducativos.educarex.es\/programacrea\/creaexperiencias-multiculturalism-in-the-classroom\/","title":{"rendered":"Experiencia CREA. Multiculturalism in the classroom"},"content":{"rendered":"

Mi nombre es Aitor Bailador Garrote y me gustar\u00eda compartir mi experiencia docente tras haber utilizado un recurso REA que se llama Multiculturalism in the Classroom.<\/a> Este recurso se ha dise\u00f1ado para el alumnado de Escuelas Oficiales de Idiomas<\/strong> con el fin de tratar el tema de la diversidad cultural dentro del contenido l\u00e9xico relacionado a las relaciones sociales<\/strong>, que forma parte de la programaci\u00f3n unificada de los departamentos de ingl\u00e9s de las EEOOII de Extremadura.<\/p>\n

El recurso se llev\u00f3 a la pr\u00e1ctica como parte de las clases de dos grupos del curso B2.2 en turno de ma\u00f1ana y de tarde respectivamente. En ambos grupos, dicho alumnado es muy heterog\u00e9neo y diverso, con alumnado con edades comprendidas entre los diecisiete y los sesenta y siete a\u00f1os, y con diferentes bagajes, tanto personas empleadas como estudiantes de Bachillerato y de otros niveles educativos. <\/p>\n

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\"mediacioneoi\"<\/a><\/p>\n

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Origen de la experiencia<\/span><\/h1>\n

La implementaci\u00f3n de este recurso en el aula de idiomas surge debido a que necesitaba trabajar la destreza de mediaci\u00f3n con mi alumnado de B2.2 utilizando un texto oral como base de la tarea. Este tipo de tarea de mediaci\u00f3n suele ser la actividad con la que el alumnado muestra m\u00e1s dificultades.<\/strong> El principal objetivo del uso de este recurso REA es que mi alumnado fuese capaz de enfrentarse y utilizar la informaci\u00f3n proveniente de un v\u00eddeo informativo y mediar dicha informaci\u00f3n de acuerdo con una situaci\u00f3n comunicativa concreta, con la finalidad de elaborar una entrada de blog en ingl\u00e9s.<\/p>\n

Estructura del REA<\/span><\/h1>\n

El REA Multiculturalism in the Classroom consta de doce diapositivas. La primera consiste en la ficha t\u00e9cnica, la segunda corresponde a la introducci\u00f3n del REA. A continuaci\u00f3n, las siguientes cuatro diapositivas contienen diversas actividades relacionadas con un art\u00edculo de peri\u00f3dico sobre la diversidad cultural para poner en pr\u00e1ctica diversos t\u00e9rminos relacionados con el tema con el fin de tratar el tema e intercambiar puntos de vista sobre las sociedades multiculturales. La s\u00e9ptima diapositiva explica al alumnado los objetivos del REA y la octava diapositiva explica los pasos que se van a llevar a cabo para conseguir dichos objetivos.<\/p>\n

Las siguientes dos diapositivas gu\u00edan al alumnado los pasos que tienen que seguir para finalmente hacer la tarea de mediaci\u00f3n, la cual se realizar\u00e1 en el espacio destinado para ello en la diapositiva duod\u00e9cima. Finalmente, el recurso finaliza con una evaluaci\u00f3n de la tarea en parejas a trav\u00e9s de una serie de \u00edtems que el alumnado tiene tener en cuenta para evaluar su progreso en la destreza de mediaci\u00f3n.<\/p>\n

En cuanto a la organizaci\u00f3n del aula, el REA se ha elaborado para que el trabajo del alumnado comience siendo en peque\u00f1os grupos<\/strong> inicialmente y acabar con la realizaci\u00f3n de la tarea de mediaci\u00f3n de forma individual<\/strong> y una posterior evaluaci\u00f3n de la tarea por parte del alumnado en parejas<\/strong>.<\/p>\n

En lo que respecta a la evaluaci\u00f3n de la tarea final, el REA recoge una r\u00fabrica de autoevaluaci\u00f3n<\/a> para el alumnado en la \u00faltima diapositiva. Dicha r\u00fabrica se encuentra alojada en la gu\u00eda did\u00e1ctica para el profesorado junto con la r\u00fabrica de evaluaci\u00f3n<\/a> para esta tarea y el resto de recursos utilizados a lo largo del REA.<\/p>\n

\"rubrica\"<\/p>\n

La experiencia<\/span><\/h1>\n

Este recurso REA no se utiliz\u00f3 en su totalidad, sino como inspiraci\u00f3n y base para la creaci\u00f3n de una serie de tareas con el fin de trabajar la destreza de la mediaci\u00f3n<\/strong>. El recurso se cre\u00f3 hace cinco a\u00f1os y tras los cambios en los contenidos l\u00e9xicos de la programaci\u00f3n unificada de los departamentos de ingl\u00e9s, la introducci\u00f3n de los niveles C en la ense\u00f1anza de lenguas en las EEOOII y el conocimiento y desarrollo de la mediaci\u00f3n en las aulas, adapt\u00e9 el recurso a los nuevos contenidos, a las especificaciones de las tareas de mediaci\u00f3n y al nivel B2 de una manera m\u00e1s breve y pr\u00e1ctica.<\/p>\n

\"multi1\"<\/p>\n

El alumnado comenz\u00f3 a trabajar con una serie de preguntas a modo de introducci\u00f3n sobre el tema de la diversidad cultural y la educaci\u00f3n en grupos peque\u00f1os durante diez minutos. A continuaci\u00f3n, el alumnado lee la tarea de mediaci\u00f3n que debe realizar. En este caso, opt\u00e9 por modificar la tarea de recurso y especificar el formato del texto que deb\u00edan producir: una entrada de blog. Esta modificaci\u00f3n me sirvi\u00f3 como repaso del formato textual que se hab\u00eda trabajado el curso anterior. Aun as\u00ed, adjunt\u00e9 una peque\u00f1a explicaci\u00f3n de la organizaci\u00f3n de una entrada de blog en ingl\u00e9s a trav\u00e9s de una infograf\u00eda enlazada a las instrucciones de la actividad. Por otro lado, elimin\u00e9 la parte de introducir la opini\u00f3n dentro de la tarea con el fin de ajustar la dificultad de la tarea al nivel del alumnado. Para muchas personas, era la primera vez que se enfrentaban a una tarea de mediaci\u00f3n con v\u00eddeo como fuente de informaci\u00f3n. Por otro lado, especifiqu\u00e9 el n\u00famero de palabras para la producci\u00f3n del texto por parte del alumnado. Tras el visionado del v\u00eddeo<\/a> dos veces, el alumnado tuvo treinta minutos para hacer la tarea siguiendo las especificaciones en cuanto a tiempo de esta destreza para una tarea en los ex\u00e1menes de certificaci\u00f3n de nivel B2.<\/p>\n

Una vez que el alumnado termin\u00f3 la tarea, el alumnado comparti\u00f3 sus impresiones con respecto a la tarea y su trabajo y contestaron una serie de preguntas a modo conclusi\u00f3n con respecto al contenido del v\u00eddeo. Estas preguntas no constaban como parte del recurso original, sino que las introduje para finalizar la sesi\u00f3n de una forma natural y din\u00e1mica.<\/p>\n

Para la correcci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de los textos producidos por el alumnado, utilic\u00e9 una r\u00fabrica diferente a la que se ofrece en el recurso REA. Tras varios a\u00f1os creando, probando y modificando r\u00fabricas, utilic\u00e9 una nueva r\u00fabrica<\/a> que conten\u00eda una lista de verificaci\u00f3n y evaluaba la tarea con diferentes descriptores de mediaci\u00f3n, y de las competencias gramatical y l\u00e9xica extra\u00eddas del Volumen Complementario.<\/p>\n

\"enaula\"<\/p>\n

Dos semanas despu\u00e9s de la realizaci\u00f3n de la tarea, se entregaron las mismas al alumnado y \u00e9ste se dispuso a realizar su autocorrecci\u00f3n a trav\u00e9s de mi sistema de c\u00f3digos de correcci\u00f3n. Adem\u00e1s, el alumnado me pregunt\u00f3 sus dudas de forma individual y comentamos las dificultades que hab\u00edan tenido para realizar la tarea y los errores m\u00e1s repetidos. Sin embargo, no se llev\u00f3 a cabo ning\u00fan tipo de autoevaluaci\u00f3n a trav\u00e9s de una r\u00fabrica, ya que se hizo de forma oral junto con la correcci\u00f3n in situ.<\/p>\n

Evaluaci\u00f3n del REA<\/span><\/h1>\n

En cuanto a la evaluaci\u00f3n del REA, considero positivamente que existiese un recurso REA de mediaci\u00f3n sobre la diversidad cultural, ya que poco material de mediaci\u00f3n en general y mucho menos sobre este tema tan concreto. Sin embargo, mi evaluaci\u00f3n tiene que ser tambi\u00e9n, en cierta manera, negativa, ya que el recurso no se ajustaba al nivel ni a la ense\u00f1anza de la mediaci\u00f3n actual que se lleva a cabo en las EEOOOII, como he explicado a lo largo de la secci\u00f3n anterior. Asimismo, aunque este tipo de recursos pueden ser \u00fatiles como fuente de inspiraci\u00f3n para crear material adicional en nuestros propios libros digitales, los recursos REA conllevan una serie de pasos que, en el aula de idiomas de las EEOOII, a mi parecer, obstaculizan y ralentizan el ritmo de aprendizaje.<\/p>\n

\"enaula2\"<\/p>\n

Estos recursos est\u00e1n dise\u00f1ados casi como una unidad did\u00e1ctica que deben trabajarse en varias sesiones. Por el contrario, la metodolog\u00eda de idiomas en las EEOOII los considerar\u00eda como parte de la unidad did\u00e1ctica, en la que las cinco destrezas se van trabajando de forma intermitente e interconectada, dedicando una sesi\u00f3n a varias o todas las destrezas en mayor o menor grado.<\/p>\n

Recomendaci\u00f3n final<\/span><\/h1>\n

Desde mi punto de vista, considero muy recomendable utilizar los recursos REA. En primer lugar, resulta conveniente aprovechar los recursos ya creados, comprobar su efectividad y facilitar retroalimentaci\u00f3n al respecto. En otras palabras, pasar de la teor\u00eda a la pr\u00e1ctica y comprobar que ese recurso que se ha creado idealmente para desarrollar la destreza de mediaci\u00f3n realmente cumple con su objetivo. La creaci\u00f3n de materiales y recursos es un proceso de ensayo-error y la mejor manera de ayudar a que estos recursos resulten lo m\u00e1s pr\u00e1cticos posibles es utilizarlos y compartir la experiencia, tanto los aspectos positivos como los negativos.<\/p>\n

Si no has utilizado nunca un recurso REA, lo conveniente es comenzar por entender qu\u00e9 es un recurso REA, sus secciones y el porqu\u00e9 de su organizaci\u00f3n. Si no se entiende el funcionamiento de un recurso REA, puede resultar desalentador para el docente y, por lo tanto, puede conllevar que del\/la docente deseche el recurso directamente, ya que puede no congeniar con su idea inicial de recursos acorde a su metodolog\u00eda. Una vez tengamos esto claro, podremos considerar c\u00f3mo adaptar un recurso REA a nuestra aula, tanto de forma tradicional como de forma digital en cualquier plataforma educativa.<\/p>\n

Desde mi experiencia, me ha resultado relativamente f\u00e1cil implementar este recurso REA a mi realidad educativa en el aula porque formo parte de un proyecto de creaci\u00f3n de recursos REA desde hace cinco a\u00f1os. Sin embargo, considero que los recursos REA deber\u00edan ser mucho m\u00e1s flexibles y adaptarse m\u00e1s a las necesidades del profesorado y del alumnado seg\u00fan el nivel educativo. Su rigidez en cuanto a los pasos que se deben llevar a cabo hacia la tarea final no permite que el recurso se pueda ver como algo adaptable a las diversas metodolog\u00edas.<\/p>\n

Aun as\u00ed, animo a todo el profesorado, se\u00e1is o no docentes de ense\u00f1anza de idiomas, a que utilic\u00e9is los recursos REA que se encuentran a nuestra disposici\u00f3n de forma gratuita. Como se dice en ingl\u00e9s, sharing is caring (compartir es vivir).<\/p>\n

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   \"image  <\/td>\n\n


  An\u00edmate a utilizar este REA u otro del Programa CREA<\/a> en el aula y contarnos tu experiencia. <\/p>\n

Recibir\u00e1s apoyo y podr\u00e1s obtener cr\u00e9ditos de innovaci\u00f3n. <\/strong><\/span><\/p>\n

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