Los docentes Marcial Izquierdo, Julio César Bárcena, Virginia Adame y Jose Miguel Prieto, han creado diferentes REA para el Banco de Recursos del Programa CREA. En este artículo se muestra un resumen de todos ellos.
Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.
Benjamin Franklin
Este Recurso Educativo Abierto (REA), Recreando a los Austrias, aborda la materia de cambios de forma temporal como los peinados y acabados femeninos y masculinos. Nuestro recurso está dirigido hacia el nivel de Ciclo Formativo de Grado Básico de Peluquería y Estéticay su objetivo didáctico principal es proporcionar al alumnado los conocimientos y habilidades fundamentales en las técnicas de lavado y los cambios de forma básicos del cabello. Este REA ha sido elaborado por María del Rocío Rodríguez Pérez, del centro educativo CEPA Antonio Machado, enmarcado dentro de la programación didáctica del módulo de Lavados y Cambios de forma, contribuyendo así a la adquisición de competencias profesionales esenciales en el ámbito de la peluquería.
¡Prepárate para transformar la historia del cabello con destreza y creatividad!
Cuando se abre la escotilla del conocimiento y los motores del aprendizaje se encienden, el aula se transforma en una plataforma de lanzamiento. Así nace “Aprendiendo a propulsar cohetes”, un Recurso Educativo Abierto (REA) que invita a docentes y estudiantes a despegar hacia una experiencia didáctica donde la física, la tecnología y la creatividad convergen. El recurso diseñado para la asignatura de Física y Química, elaborado por Diego Vázquez Calvo (profesor en el IES Virgen del Puerto de Plasencia), se puede utilizar con alumnado de 3º o 4º de la ESO, y tiene como objetivo didáctico comprender los principios físicos en el funcionamiento básico de los cohetes, y fomentar el aprendizaje activo mediante la experimentación y el trabajo activo.
Este rescurso está enmarcado en el currículum educativo dentro del bloque de contenidos sobre fuerzas y movimiento y el bloque de energías, específicamente en el estudio de las leyes de Newton, el movimiento uniformemente acelerado (caída libre) y el estudio de la conservación de la energía mecánica. Además, busca favorecer la adquisición de competencias clave como la competencia científica, aprender a aprender, y la competencia digital, al integrar metodologías activas y herramientas TIC en su desarrollo.
Lanzar un cohete no es sólo cosa de la NASA… también puede empezar en tu aula.
¡Comenzamos con este viaje de altos vuelos!
En este proyecto, pensado para la materia de Cultura Audiovisual, de 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, vamos a utilizar la plataforma de RadioEdu, en concreto a través de MajucalRadio (RadioEdu) del I.E.S. “Maestro Juan Calero”, en Monesterio (Badajoz) para, creando la actividad REA “Pódcast: sobre la verdad y la desinformación”, debatir acerca de los efectos de ésta última en nuestro día a día.
Si pensamos en su encaje en el currículo de la asignatura, estaría enmarcado en el Bloque de Saberes Básicos D, “La producción audiovisual. Técnicas y procedimientos”, en concreto en los saberes D.3 “Grabación de sonido”, D.4 “Software de Edición”, y D.5 “Difusión de contenidos audiovisuales”. Es una buena oportunidad para desarrollar competencias como la CD (Competencia Digital), CCL (Competencia en Comunicación Lingüística), CPSAA (Competencia Personal, Social y Aprender a Aprender), y la CE (Competencia Emprendedora); así que, no te quedes mirando; elige tu micro y tus auriculares, ¡y únete a nosotros!
Soy Antonio Vicho Rubio, un maestro de Educación Física del CEIP Pedro Vilallonga Cánovas de San Vicente de Alcántara (Badajoz). Inquieto y con muchas ganas de innovar y motivar al alumnado. Para ello he creado el REA, Acrosport Divertido, dirigido al 3er Ciclo de Educación Primaria (5º y 6º EP).
Con este recurso centrado en el mundo del Acrosport pretendo trabajar el Acrosport en la etapa de Educación Primaria más allá de una simple actividad física; es una herramienta educativa integral que potencia el desarrollo físico, emocional y social del alumnado. A través de sus ejercicios y montajes, el acrosport fomenta la cooperación, el respeto y la confianza mutua, valores fundamentales para la convivencia y el trabajo en equipo. En un mundo cada vez más individualista, enseñar a los niños y niñas a apoyarse literalmente en los demás para lograr un objetivo común resulta no solo útil, sino necesario.
Además, el acrosport promueve la inclusión, ya que permite adaptar las figuras y los roles según las capacidades de cada alumno, haciendo sentir a todos importantes y necesarios dentro del grupo. Este sentimiento de pertenencia refuerza la autoestima y favorece el desarrollo de la inteligencia emocional. A su vez, al combinar esfuerzo físico con creatividad, el acrosport se presenta como una vía idónea para que los estudiantes expresen su imaginación, enfrenten desafíos y superen miedos en un entorno seguro y motivador.
«En acrosport, el verdadero desafío no es solo mantener el equilibrio, sino mantenerlo juntos como equipo.»
El REA “Una montaña de reacciones” realizado por Octavio Sánchez Hernández, profesor de física y química del IES Virgen del Puerto, trata de introducir al alumnado de física y química de 3º de ESO en el estudio de las reacciones químicas. Mediante la analogía de escalar una montaña y estudiar, vamos a ir avanzando a través de los saberes básicos relacionados con las reacciones químicas: qué son, la información que se puede obtener de ellas, los cálculos estequiométricos, las implicaciones medioambientales y la realización de una práctica de laboratorio. En este recurso pretendemos establecer las bases para poder trabajar con reacciones químicas, para que en cursos posteriores el alumnado pueda seguir avanzando en estos saberes. Al finalizar, será capaz de ajustar reacciones químicas sencillas, realizar cálculos estequiométricos mol-mol, masa-mol y masa-masa. Así mismo, debería poder realizar una práctica de laboratorio sencilla y conocer las consecuencias medioambientales donde se ven implicadas las reacciones químicas.
«El encuentro de dos personas es como el contacto de dos sustancias: si hay alguna reacción, ambas se transforman.»
C. Jung (Psiquiatra suizo)
Este REA toma como base para su desarrollo el DECRETO 110/2022, de 22 de agosto, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura. Dentro de la asignatura de Física y Química, los saberes aquí tratados se engloban principalmente dentro del bloque E. El cambio y concretamente los saberes:
Aunque también se tratan saberes del bloque A. Las destrezas científicas básicas tales como:
El estudio de las reacciones químicas suele ser uno de los contenidos que más le cuesta asimilar al alumnado de 3º de ESO. Al elaborar este REA se pretende facilitar la asimilación de dichos saberes mediante una serie de recursos diferentes a la clase magistral. El alumno es el protagonista de su propio aprendizaje, siendo él el que puede ir marcando los tiempos para ir consiguiendo la adquisición de los saberes. El empleo de actividades en diferentes formatos facilitará este proceso.
Es importante señalar que gracias a este recurso podremos trabajar los siguientes desafíos del siglo XXI en este REA:
Comenzamos el recurso con una pequeña introducción que sirve como repaso de los saberes que se deben dominar previamente.
Seguidamente vamos desarrollando los saberes, partiendo de la diferencia entre cambio físico y cambio químico para, en las secciones sucesivas, centrarnos en las transformaciones químicas.
Más adelante introducimos el concepto de masa molar y de mol para que podamos realizar los cálculos estequiométricos mediante moles.
A continuación pasamos a introducir el concepto de reacción química, el ajuste de las mismas y los cálculos estequiométricos sencillos que podemos realizar con ellas.
Posteriormente esbozamos las implicaciones de las reacciones químicas en 3 fenómenos medioambientales fundamentales: el efecto invernadero, la lluvia ácida y el agujero de la capa de ozono. Esta sección termina con la introducción de la química verde.
Para finalizar, realizamos la práctica de laboratorio «lluvia de oro». Práctica sencilla, relativamente segura, donde ocurre una llamativa reacción química entre el nitrato de plomo(II) y el yoduro de potasio. Aprovechamos la misma para que el alumnado haga algo de investigación científica en internet y para repasar conceptos que ya debe conocer e introducir alguno nuevo que le sirva como nexo de futuros contenidos.
Durante todo el recurso, en cada una de las secciones hay dos grandes tipos de actividades: las primeras serían aquellas que se pueden realizar durante el desarrollo de las explicaciones y las segundas son las que el alumno realizaría de forma personal al finalizar cada sección, bien en clase o en casa.
El REA no está pensado para ir desarrollando un proyecto, sino para ir adquiriendo los saberes referentes a las reacciones químicas, por lo tanto no hay proyecto final. En cuanto al tipo de tareas, las hay de varios tipos, resolución de ejercicios/problemas en el cuaderno de ruta, juegos en varios apartados del REA desarrollados con eXeLearning como pueden ser del tipo «Clasifica» o un «Desafío» y actividades interactivas como un vídeo interactivo.
Así pues, se pretende establecer las bases para poder trabajar con reacciones químicas, para que en cursos posteriores el alumnado pueda seguir avanzando en estos saberes. Al finalizar, será capaz de ajustar reacciones químicas sencillas, realizar cálculos estequiométricos mol-mol, masa-mol y masa-masa. Así mismo, debería poder realizar una práctica de laboratorio sencilla y conocer las consecuencias medioambientales donde se ven implicadas las reacciones químicas.
Aparte del contenido generado con eXeLearning, se ha creado una presentación en Genially, se han empleado vídeos de youtube y animaciones interactivas de PheT relacionadas con el ajuste de reacciones químicas. Os dejamos aquí debajo una primicia con la presenatción de la clasificación de las reacciones químicas y ejemplo de cada una:
La organización del aula queda abierta a criterio del docente, pues él mejor que nadie conoce la forma óptima en la que trabajan sus alumnos. Casi todo el REA está diseñado para que lo desarrollen de forma individual, sólo en la práctica de laboratorio está marcado el agrupamiento. No obstante, si el profesor lo considera oportuno, se pueden realizar agrupamientos en las actividades, pues éstas están diseñadas para poder trabajar tanto de forma individual como en grupo.
Se ha establecido un diario de aprendizaje (cuaderno de ruta) en el que el alumnado deberá ir haciendo una serie de actividades de consolidación de los saberes que va adquiriendo, como por ejemplo cálculos de masa a mol o resolución de problemas.
El formato del cuaderno permite trabajar con él de forma online, cada alumno deberá realizar su copia del documento o en papel, imprimiendo el archivo.
Como sabemos, la evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, hemos intentado que sea continua y global, formativa, integradora y objetiva.
Los instrumentos de evaluación que se utilizarán serán:
El agente evaluador será tanto el profesorado con los instrumentos descritos previamente como el propio alumnado mediante la autoevaluación que tiene disponible al finalizar.
La evaluación se puede llevar a cabo a través de múltiples factores, como pueden ser el trabajo diario de clase, las actividades realizadas en el cuaderno de ruta, los resultados de las actividades interactivas que puede realizar el alumnado durante el desarrollo del REA, las rúbricas para diferentes tareas (como puede ser la realización de la infografía o la práctica de laboratorio) o el cuestionario de autoevaluación.
La química es una asignatura que en su estudio puede resultar ardua a los alumnos, debido al nivel de abstracción y a los conceptos a estudiar con los que muchas veces al alumno no está familiarizado. Mediante el uso de este recurso, a través de la gamificación y del aprendizaje basado en proyectos, se puede conseguir hacer más atractivos los contenidos.
En otro orden de cosas, comentar que el alumnado puede encontrarse con dificultades debidas, por un lado, a los conocimientos previos que necesita el alumno para poder asimilar sin dificultad los saberes que se tratan (por eso se propone el REA para 3º de ESO, aunque podría utilizarse para el curso de segundo) y por otro lado, las necesidades de recursos informáticos, como pueden ser una conexión a internet o dispositivos con conexión a internet para trabajar con el REA.
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